《乡下孩子》教学案例

概要： 师：喔，城里孩子？ 生：生活在校园里。 生：生活在公园里。 生：生活在闹市里。 生：生活在商场里。 …… 师：拿出你们的笔，模仿《乡下孩子》的格式把刚才的对口练习写下来，就是一篇好的诗歌。我们给它取个名字好吗？ 生：《城里孩子》 三、教后反思。 （一） 角色转换和语言训练相结合。 语言训练是语文教学永恒的主题，在平时的教学中要以培养学生对语文的理解、积累、运用能力和听说读写的能力为“着眼点“。课前准备和课堂上

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                        师：喔，城里孩子？
                        生：生活在校园里。
                        生：生活在公园里。
                        生：生活在闹市里。
                        生：生活在商场里。
                        ……
                        师：拿出你们的笔，模仿《乡下孩子》的格式把刚才的对口练习写下来，就是一篇好的诗歌。我们给它取个名字好吗？
                        生：《城里孩子》
                        三、教后反思。
                        （一）   角色转换和语言训练相结合。
                           
                        语言训练是语文教学永恒的主题，在平时的教学中要以培养学生对语文的理解、积累、运用能力和听说读写的能力为“着眼点“。课前准备和课堂上不同形式介绍父母的童年故事使学生由父母的童年转换为自己的童年。将他们走向于生活角色，有话可说，有理可悟、有情可发。
                        （二）   角色转换和文本内容相结合。
                           因为孩子身份的转变，实现了学生思维角度的变更    
                        爸爸妈妈的回忆就是我今天的生活，便轻而易举地将学生从文外拉进文中。学生在与教材零距离的接触中放飞想象，更深、更透地理解文中内容，仿佛自己就是父母背上的野菊、黄鹂，仿佛自己就是在田野里、小河边抓鱼、摸虾的乡下孩子。
                        （三）   角色转换和思维培养相结合。
                          
                        创新思维的主要方式是发散思维、联想和想象。在学生走进文本进入角色时，我利用教材蕴涵的资源开发学生的创新潜能，体会自我角色
                           
                        城里孩子。说说自己的城市生活，感受生活的乐趣。积极动脑，师生进行对口练习，最后编写诗歌《城里孩子》。使孩子的创新思维得以放飞。
                        文章录入：张瑞英    责任编辑：张瑞英 

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