概要： 生：到前面摆词语，教师配合划线 师：引导学生叙述三者的关系。 生：叙述三者的关系 师：好，我们再来朗读课文，体会三者之间的关系 师生分角色朗读课文（老师读白，女生读少年，男生读吴王）（此时，朗读的意境已经出来了） 五、 总结拓展。 师：难道少年讲这个故事就是仅仅为了叙述看到的场景吗？ （引导学生由三者的关系过渡到少年的用意。） 生：学生默默思考，教室里安静（此问引起学生思考） 师：用充满期待的眼神望着孩子们。 生：渐渐的，举手的人多起来，老师邀请有三人回答。（答案不同，但是，意思正确——有个性的理解） 师：在学生回答基础上，据图总结少年的用意。 生：专心致志地听老师总结，还有人在用笔记录。 师：到此，吴王会怎样？ 生：恍然大悟。…… 师：第二天上早朝的时候，吴王会对大臣们怎样解释这一新决定呢？四人小组讨论，交流 师：那，第二天上早朝的时候，该是怎样的一番情景呢？我们四人小组来分角色自己表演一下。等会儿我们邀请几个同学来表演这个场景。 生：讨论，热烈——如何表演，在位置上尝试表演 师：巡视，指点，发现 生： 津津有味的表演着。 师：选择表演者组成临时表演小组表演。哪
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生：到前面摆词语，教师配合划线
师：引导学生叙述三者的关系。
生：叙述三者的关系
师：好，我们再来朗读课文，体会三者之间的关系
师生分角色朗读课文（老师读白，女生读少年，男生读吴王）（此时，朗读的意境已经出来了）
五、 总结拓展。
师：难道少年讲这个故事就是仅仅为了叙述看到的场景吗？
（引导学生由三者的关系过渡到少年的用意。）
生：学生默默思考，教室里安静（此问引起学生思考）
师：用充满期待的眼神望着孩子们。
生：渐渐的，举手的人多起来，老师邀请有三人回答。（答案不同，但是，意思正确——有个性的理解）
师：在学生回答基础上，据图总结少年的用意。
生：专心致志地听老师总结，还有人在用笔记录。
师：到此，吴王会怎样？
生：恍然大悟。……
师：第二天上早朝的时候，吴王会对大臣们怎样解释这一新决定呢？四人小组讨论，交流
师：那，第二天上早朝的时候，该是怎样的一番情景呢？我们四人小组来分角色自己表演一下。等会儿我们邀请几个同学来表演这个场景。
生：讨论，热烈——如何表演，在位置上尝试表演
师：巡视，指点，发现
生： 津津有味的表演着。
师：选择表演者组成临时表演小组表演。哪些是国王？哪些是少年？哪些是大臣？……
要请学生到讲台前表演。
生：表演。（少年展示心声）……（表演者，津津有味；观看者其乐陶陶，还有人不自觉的小声附和着）
师：提示，大家为吴王的转变而鼓掌。
师：通过这个故事我们知道什么？
生：齐述“蝗掷捕蝉”这个寓言故事的意思。
师：如今“螳螂捕蝉”这个含义深刻的寓言故事已成为人们经常运用的成语，通常写成“蝗掷捕蝉，黄雀在后”。
六、 布置作业：
师：1、课后，同学们可以读读这些成语，感受中的智慧。
【出示】
才高八斗 博古通今 汗牛充栋 学富五车
满腹经纶 矜愚饰智 老马识途 料事如神 妙笔生花
师：2、 将《螳螂捕蝉》这个故事改编成课本剧，进行表演。
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