概要：“明白了，上文提到‘老高已经替我雇好了去医院的车子，走过院子，看那垂落的夹竹桃，我默念‘爸爸的话儿落了，我已不再是孩子了’说明还有另一层意思，那就是爸爸死了。”黄刚亮兴奋地说。“是呀，爸爸的生命之花凋谢了”我补充道。“还有更深含义吗？”继续追问。“还有啊？”学生疑惑不解，望着我道，“没有了吧？”“当然有哟，金子挖得越深越多哟，还不知道谁能挖到深处的金子呢，嘿嘿，大家叩叩脑袋，我等。”寻找，沉默，皱紧眉头，看来问题的确棘手。“要不，你们讨论讨论？先给你们一招：解决这个问题，要跳出文章局部，站在文章高度和俯瞰全局即可，不知道听明白没？”“没明白”。“那大家思考两个小问题：1、课文中，作者花了大量笔墨写了爸爸对我成长中的教育，为什么还要花不少的笔墨写他精心栽种浇灌夹竹桃呢？仅仅为写花而写花？是不是离题了？”生前后左右讨论后答：“我想，是不是通过写爸爸对花的精心浇灌，暗暗表现爸爸对我成长的精心教育？”师：“哟，有点厉害，你们是怎么知道的呢，能否告诉大家的思路？”生：“因为全文的主题是表现爸爸对我的教育，我就是爸爸的花儿，爸爸对花的精心浇灌，就是对我的精心教育。”师：你能站在
《爸爸的花儿落了》课堂教学实录2,标签：人教版初一下册语文教案,http://www.88haoxue.com“明白了，上文提到‘老高已经替我雇好了去医院的车子，走过院子，看那垂落的夹竹桃，我默念‘爸爸的话儿落了，我已不再是孩子了’说明还有另一层意思，那就是爸爸死了。”黄刚亮兴奋地说。
“是呀，爸爸的生命之花凋谢了”我补充道。
“还有更深含义吗？”继续追问。
“还有啊？”学生疑惑不解，望着我道，“没有了吧？”
“当然有哟，金子挖得越深越多哟，还不知道谁能挖到深处的金子呢，嘿嘿，大家叩叩脑袋，我等。”
寻找，沉默，皱紧眉头，看来问题的确棘手。
“要不，你们讨论讨论？先给你们一招：解决这个问题，要跳出文章局部，站在文章高度和俯瞰全局即可，不知道听明白没？”
“没明白”。
“那大家思考两个小问题：
1、课文中，作者花了大量笔墨写了爸爸对我成长中的教育，为什么还要花不少的笔墨写他精心栽种浇灌夹竹桃呢？仅仅为写花而写花？是不是离题了？”
生前后左右讨论后答：“我想，是不是通过写爸爸对花的精心浇灌，暗暗表现爸爸对我成长的精心教育？”
师：“哟，有点厉害，你们是怎么知道的呢，能否告诉大家的思路？”
生：“因为全文的主题是表现爸爸对我的教育，我就是爸爸的花儿，爸爸对花的精心浇灌，就是对我的精心教育。”
师：你能站在文章的整体来理解局部句段的含义，思路很好，请同学们注意：这是一种重要阅读技能。我们阅读课文，既要见树木，也要见森林，既要理解文章局部意思，也能跳出文章局部，站在一个全局来思考。”
师：“大家能否顺着这种阅读方法，思考下面问题呢？”
2、那么，文章末尾是——
“爸爸的话儿落了。”
“我已经不是小孩子了。”
“这个句子“爸爸的花儿落了”深层含义是什么？大家前后左右商量商量。”
生：思考，好像转不过弯儿，又似开非开的样子。
师：“想想自然界中的花儿落了，意味着什么？”
生：“意味着花儿凋谢了，死掉了。“
生：“花儿凋谢后，果实就结出来了”。
师：“非常好，以此联想，‘爸爸的话儿落了，我已经不是小孩子了’的意思能否明白了？”
生豁然开朗：“这是比喻，爸爸的生命之花落了，但爸爸用生命孕育的我长大了。”
师总结：“非常好。文章的内容是回忆我成长经历中的往事，一方面大量笔墨写了爸爸纠正我的恶习，教会我独立处理生活中琐事，学会坚强自立，另一方面，又写他很喜欢在浇灌石榴花和夹竹桃，都是暗含深意的，以花写人，写对花儿的爱，就是对我的爱，对花的辛勤浇灌就是对我的精心教育，最后，当爸爸的生命之花谢落时，那生命之花孕育的果实成熟了，我长大了，我成长的每一步，都离不开爸爸的教诲牵引，我独立坚定的步伐，饱含着爸爸滴滴心血，多少年，当我经历人生的风风雨雨之后，当我站在人生之路的那端回首往事的时候，我对爸爸的感激怀念之情，流泻为笔尖的文字，这是一篇于叙事中饱含深情的文字，它让我们领悟人间亲情，感悟了父爱如山，同时，知晓了人，一个幼小的人，如何走向强大的历程。”
课后反思：这个班的学生，都是农村学生，基础知识基本能力都后进，最恼火的是他们长期依赖于教师，学习被动消极，离开了教师，什么都不会，不会质疑思考，不会交流看法，不敢发表自己的观点，而这恰恰是目前需花大力气改变的现状。如何改变这种局面：把“教师的教转换成学生学”的过程，是这堂课，乃至今后漫长道路上要探寻的课题。这里，仅仅是开始，我试图改变以往教师主宰课堂，主宰学生思维的局面，改变学生跟着教师思路跑的局面，我要倒过来，让教师跟着学生的思路跑，哪里需要我，我才到哪里去。我不首先提问题，首先提出问题的应该是学生，但学生能不能提出问题分析问题？特别是比较落后的学生也能提出问题分析问题？我不敢乐观，也不悲观，我只是想，学生能不能提出问题思考解答，固然取决于学生的基本能力基本素质，取决于学生的内在愿望心理动机，同样也取决于教师能否疏通他们的心理障碍，创建自由轻松的课堂氛围？取决能否和他们长期被动学习惰性十足的恶习抗衡？取决能否让他们在求知探寻的道路上体验成功拥有内在力量？取决能否在他们的迷路津口指点方向，开辟道路？更重要的是取决能否改变我们教师长期以来自觉不自觉包办过多、根深蒂固的惯性？这很艰巨，需要学生努力，教师努力，对于我和我的学生，我们只是试图摸着石头过河，甚至没有石头，有一阵子，我很想放弃，我发现我要解冻这些冰封的心灵，累，但是，我没有想到，他们鼓励我说：“老师，别急，让我们慢慢适应，我们从来没有独立过”，冰封的心灵也能解冻，只是，我们的温度不够，我们的高度不够。
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