《中国人失掉自信力了吗》课堂教学实录2

概要：（学生讨论交流） 生：（坚定地说）自信永存 师：你说的太好了！谢谢你的横批 师总结：（配乐） 同学们，通过以上的交流学习，我们深深的感受到了鲁迅先生身上强烈的民族自尊心和自信力，先生用他尖锐犀利的语言，无情的抨击了当时反动政府的悲观论调，用他饱含深情的笔触告诉世人，我们中国人并没有失掉自信力踏着先生的步履，充满自信的中华儿女正用自己的满腔热情，谱写出一曲曲动人的自信之歌最后，我想化用先生的一句话来结束今天的课堂，那就是：要论自信力的有无，状元宰相的文章是不足为据的，且看我中华少年下课 （全场掌声起） 《中国人失掉自信力了吗》教后记 淮北市濉溪初级中学 黄维陆 在人教版初中语文教材中，同一位作家的文章被收录最多的，当属鲁迅先生先生有九篇文章散见于初中语文教材的六册书中，所涉及的文章体裁也较为广泛，有小说、散文、诗歌、议论文等，在这些文章中，当属《中国人失掉自信力了吗》较难把握，在近10年的初中语文教学中，我发现，鲁迅先生的作品不同于其他作家的文章，教鲁迅先生的作品就等于是教语文课文中的经典课文，在教学过程中通过对文本的教学，让学生走近鲁迅先生，走进先生的内心世界，建

（学生讨论交流）

生：（坚定地说）自信永存

师：你说的太好了！谢谢你的横批

师总结：（配乐）

同学们，通过以上的交流学习，我们深深的感受到了鲁迅先生身上强烈的民族自尊心和自信力，先生用他尖锐犀利的语言，无情的抨击了当时反动政府的悲观论调，用他饱含深情的笔触告诉世人，我们中国人并没有失掉自信力踏着先生的步履，充满自信的中华儿女正用自己的满腔热情，谱写出一曲曲动人的自信之歌最后，我想化用先生的一句话来结束今天的课堂，那就是：要论自信力的有无，状元宰相的文章是不足为据的，且看我中华少年下课

（全场掌声起）

《中国人失掉自信力了吗》教后记

淮北市濉溪初级中学  黄维陆

在人教版初中语文教材中，同一位作家的文章被收录最多的，当属鲁迅先生先生有九篇文章散见于初中语文教材的六册书中，所涉及的文章体裁也较为广泛，有小说、散文、诗歌、议论文等，在这些文章中，当属《中国人失掉自信力了吗》较难把握，在近10年的初中语文教学中，我发现，鲁迅先生的作品不同于其他作家的文章，教鲁迅先生的作品就等于是教语文课文中的经典课文，在教学过程中通过对文本的教学，让学生走近鲁迅先生，走进先生的内心世界，建立起学生与鲁迅先生的一种情感共鸣，同时，要围绕具体的课文，拓展相关的背景知识，来了解鲁迅先生，在教学的过程中，一定要有对语言的品味，强调师生双向的交流，侧重于“交”，其核心是咬文嚼字学鲁迅通过朗读指导，让鲁迅先生在学生心中变成一个活生生的人，变作一种文化的传承，一种民族精神的彰显，让先生成为师生人格的楷模

基于以上对鲁迅先生作品的认识，在设计这节课的时候，我本着“本色语文”的教学理念，结合自身“激情演绎”的教学风格，把这节课的教学定位于“激情演绎 本色语文”整节课以对题目的解读贯穿始终，因为我发现鲁迅先生的作品，在题目上都有“文章”可做《中国人失掉自信力了吗》也不例外，一节课的教学中，通过四次解读题目，使课堂衔接自然流畅，又因为本文是一篇驳论文，其行文的思路也是非常明显的，第一次解题，是在板书的时候故意少写一个“吗”字，让学生质疑，然后将错就错，引出敌方的错误论调，即“中国人失掉自信力了”，进而结合课文1—5段进行分析批驳，这一环节的设计解决了驳论文中“破”的问题第二次解题是引导学生对“中国人失掉自信力了”这一谬论进行发问，从而加上一个“吗”字，首先就这一反问句进行分析指导，让学生明白在这一反问句中实际上隐含着作者的观点，那就是“我们有并不失掉自信力的中国人在”，这样就自然而然的树立了鲁迅先生的正确的观点，之后，通过对第七、八两个段落的分析，证明了我方观点的正确，这一环节解决的是驳论文中的“立”的问题第三次解题是在证明了我方观点的正确之后，引导学生把题目中的反问句变作陈述句，即“我们中国人没有失掉自信力”，通过播放幻灯片，感受“今日中国之自信”，继而进行最后一次对题目的解读，让学生把“我们中国人没有失掉自信力”这样一个否定的陈述句变作肯定的陈述句，那就是“我们中国人永远充满着自信力”，让学生明白我们是自信永存的

在整节课的教学中，我主要从三个方面进行教学，首先是抓文章的思路，就这篇文章而言，其行文的思路是非常明晰的，教学中应该让学生明确一般驳论文的写法，那就是先摆出敌方的论点，树立批驳的“靶子”，然后通过批驳对方的论据和论点之间的逻辑不符的毛病，驳倒对方的错误观点，这就是驳论文中的驳论证的方式，从而树立起我方的正确观点，并进行证明其次是抓文章的语言，鲁迅先生在这篇文章中的语言是十分尖锐犀利的，先生通过尖锐犀利的语言无情的抨击了当时国民党反动政府的悲观论调，在实际的教学中，我重点抓一些虚词如“总”、“只”、“一味”、“却”等进行品析，引导学生品味隐藏在这些虚词背后的对敌人的嘲讽和抨击，真正实现了“咬文嚼字学鲁迅”的初衷第三个方面就是抓诵读，作为语文课的教学，我一直坚持的是应该让语文课堂“响亮”起来，朗朗的读书声是一节成功的语文课必不可少的因素，因此在这节课的处理上，我特别注意对朗读的指导，在第一次解读题目的过程中，我着力引导学生读出对反动政府的嘲讽的味道，读出辛辣味在第二次解读题目中，我又指导学生读出“中国人没有失掉自信力”的那种自豪的感觉，在学生读的不到位的时候，我认真做了示范朗读，可以说读书声是贯穿在这节课的始终的

如果说我的这节课算是“成功”的语文课，我认为是预设和生成共同成就了它在备课的时候，尽管我做了大量的准备工作，既备了教材，又备了学生，但课堂上还是有意想不到的情况发生，这就要求教师要有较强的课堂应变能力，最典型的一次就是在证明鲁迅先生的观点的时候，我请一个女生读课文第八自然段，当这个女生读完的时候，我就听见在学生中间有人小声的说“这是国民党反动派的声音”，因为当时有话筒，这个同学“小声”的质疑让我和在场听课的老师都听得清清楚楚，我感到很是诧异，作为课堂学习的主导者，我不可能装作没听见，必须要接过这一质疑，于是我就问那位质疑的同学：“你认为刚才的女同学读的是国民党反动派的声音，请说说你的理解”，那位同学赶忙做了解释，他说：“我的意思是说刚才的同学读的像国民党反动派的语调”我顿时明白了，觉得新的精彩就在此出现了，于是我就说：“那请你用自己的理解读出

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