《爱因斯坦与原子弹》教学构想（北师大版七年级下册教案）

概要：《爱因斯坦与原子弹》拟用一课时教学。其教学问题设计如下：一、识记与理解的词语：寒噤、忧心忡忡、师从、聒噪、禁锢、敦促、踱步。二、速读，整体理解：这篇文章是人物传记，其核心内容是什么？（参阅“主编导读”）三、文中说“这个永不平静的世界却不让他（爱因斯坦）宁静”，从全文内容看，“这个永不平静的世界”的“不平静”表现是什么？爱因斯坦内心的不宁静又是怎样表现出来的？（参考：不平静：第二次世界大战爆发；爱内心不宁静：担心希特勒有原子弹；具体为低声说话时用长烟斗敲桌子；神情专注得边窗外知了的聒噪没有听到；用拳头托住下巴颏沉思；要学生西拉德不要“过分聪明”；知道原子弹爆炸后双脚像是钉死在地上，思想的大海里掀起了风花雪风暴，心被一只手抓住了，两只手在不停地扭动。）四、作为一位著名的科学家，在对待原子弹的研发上表现出怎样的先见之明与历史的洞察力？（根据质能公式，铀的链式反应所释放出的能量，威力比普通炸弹不知高出多少倍，可以造出原子弹；“大自然把原子能禁锢着。我们有权利把它们释放出来，用它去杀人吗？”在造出原子弹之前，德国法西斯完蛋了“我们”能把炸弹封存起来吗？提醒学生西拉德不要“过分

《爱因斯坦与原子弹》拟用一课时教学。其教学问题设计如下：

一、识记与理解的词语：寒噤、忧心忡忡、师从、聒噪、禁锢、敦促、踱步。

二、速读，整体理解：这篇文章是人物传记，其核心内容是什么？

（参阅“主编导读”）

三、文中说“这个永不平静的世界却不让他（爱因斯坦）宁静”，从全文内容看，“这个永不平静的世界”的“不平静”表现是什么？爱因斯坦内心的不宁静又是怎样表现出来的？

（参考：不平静：第二次世界大战爆发；爱内心不宁静：担心希特勒有原子弹；具体为低声说话时用长烟斗敲桌子；神情专注得边窗外知了的聒噪没有听到；用拳头托住下巴颏沉思；要学生西拉德不要“过分聪明”；知道原子弹爆炸后双脚像是钉死在地上，思想的大海里掀起了风花雪风暴，心被一只手抓住了，两只手在不停地扭动。）

四、作为一位著名的科学家，在对待原子弹的研发上表现出怎样的先见之明与历史的洞察力？

（根据质能公式，铀的链式反应所释放出的能量，威力比普通炸弹不知高出多少倍，可以造出原子弹；“大自然把原子能禁锢着。我们有权利把它们释放出来，用它去杀人吗？”在造出原子弹之前，德国法西斯完蛋了“我们”能把炸弹封存起来吗？提醒学生西拉德不要“过分聪明”；爱因斯坦没有出席为原子弹研制成立的专门委员会。）

五、倒数第二段中“一千个太阳”与“一千个阴影”分别比喻什么？

（见教师用书）

六、为了表现爱因斯坦的良知与担心，作者运用了对比写法；《邓稼先》为了表现邓稼先的人品，也是如此。说比较说明这两篇文章中怎么恰当地运用对比手法的。

（主要明白，这种对比是一种陪衬现烘托，而不是通过一褒一贬来对比。）

七、诺贝尔说：“人类从新发现中得到的好处总比坏处多。”结合核武器的发明与日本地震引发的核泄露事故，说说你对核科学发明的认识。