《最后一课》教案24（北师大版七年级下册）

概要：最后一课都德作者：张安新 单位：35中 时间：２０１３.４.１０课前预习：１. 了解作者及本文背景资料（普法战争）２. 自主阅读，整理生字生词。相关课程标准：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”教学目标：１、理清小说情节发展。 ２、理解课文中小弗朗茨的心理描写３、分析哈墨尔先生形象。4、环境描写的作用评价任务：１. 复述课文故事２. 对人物形象有自己的初步认识３. 对小说的文体知识有初步了解教学过程：一． 导入由“人生中的第一次与最后一次”为话题，让学生谈一下自己的人生感悟，教师简单点评，归纳引导：我们的人生有许多的最后一次，在１９世纪的法国，有一名小学生，他的最后一节法语课是什么样子的？我们了解一下。二．了解作者及写作背景学生根据预习介绍作者及背景，教师简单补充：都德，法国十九世纪的著名小说家，毕生从事创作，写过一百多篇小说。1870年，普鲁士人侵法国，爆发了普法战争。

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最后一课

都德

作者：张安新 单位：35中  时间：２０１３.４.１０

课前预习：

１.   了解作者及本文背景资料（普法战争）

２.   自主阅读，整理生字生词。

相关课程标准：

“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”

教学目标：

１、理清小说情节发展。

２、理解课文中小弗朗茨的心理描写

３、分析哈墨尔先生形象。

4、环境描写的作用

评价任务：

１.        复述课文故事

２.        对人物形象有自己的初步认识

３.        对小说的文体知识有初步了解

教学过程：

一．                        导入

由“人生中的第一次与最后一次”为话题，让学生谈一下自己的人生感悟，教师简单点评，归纳引导：我们的人生有许多的最后一次，在１９世纪的法国，有一名小学生，他的最后一节法语课是什么样子的？我们了解一下。

二．了解作者及写作背景

学生根据预习介绍作者及背景，教师简单补充：都德，法国十九世纪的著名小说家，毕生从事创作，写过一百多篇小说。1870年，普鲁士人侵法国，爆发了普法战争。但由于法国政府当时执行了一条卖国主义路线，战争失败后，签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给普鲁士。普鲁士政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这些地方，下了一道命令：这两个州的学校只准教德语，不准再教法语。《最后一课》这一短篇小说反映了当时的时代背景。

三．简要地讲述全文大意，弄清全文脉络，并提出自己的意见，然后老师归纳。

明确：本文写了阿尔萨斯某一小镇上接到不准再教法语的通知后，当地人民深感亡国的痛苦，在小学校里上最后一次法语课的情景。

全文可分为三部分。

第一部分（1－6），写小弗朗茨在上学路上的见闻和心理活动。

第二部分（7－23），写哈墨尔先生讲授“最后一课”的情景和小弗朗茨对平时不用功的悔过。

第三部分（24－文末），写“最后一课”结束时，哈墨尔先生的异常表现，突出了他的爱国精神。

四：整体感知

１.    文章主要写了那些人？主要任务是谁？

学生回答：哈墨尔老师、小弗朗茨和以霍瑟为代表的镇上的人。哈墨尔是主要人物，小弗朗茨是线索人物。

五．师生共同研讨学习

１.复习小说三要素、人物描写方法等知识。

学生回答，教师强调

２.    再读课文，分析小弗朗茨的人物形象。

学生自读课文，从文中标画出人物描写的具体语句，按照以下句式分析：……一句是……描写，体现了ＸＸ……的特点。

提示：先分析小弗朗茨人物形象，要按照故事发展的先后来分析，以体现人物性格的变化。

明确：具体语句省略。主要是心理描写。人物形象：幼稚、贪玩－疑惑、诧异-难受、懊悔-悲愤、懂事。

3、 分析哈墨尔先生人物形象。 
（1） 讨论：作者描写哈墨尔先生运用了哪些描写方法？ 
明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。 
外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意。 
神态描写：“哈墨尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的”这写出了哈墨尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。 
动作描写：……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。 
语言描写：…… 充分地表现了他崇高的爱国主义感情

（2）讨论：在《最后一课》中，哈墨尔先生的感情有怎样的起伏变化？ 
    上课一开始，他用“柔和又严肃”的语调说话。“柔和”表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；“严肃”说明亡国的悲痛。当课上小弗朗茨背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，“这正是阿尔萨斯人最大的不幸”用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当“最后一课”结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。 
“深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤”是哈墨尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。

4. 环境描写在本中的作用。 
（1） 找出序幕中的两处环境描写：  
明确：“天气那么暖和，那么晴朗！” “画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。” 

    这是本文中小弗朗茨早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。 
（2）“看见许多人站在布告牌前”这一环境描写又表明什么？ 
明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了《最后一课》。 
（3） 课前的环境描写有什么作用？ 
明确：烘托出《最后一课》严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。 
（4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？ 
明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗朗茨对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。 
（5） 教室和哈墨尔先生小院的描写有什么作用？ 
明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。 

六：课堂小结，达标测试

1、              找学生总结本节课所学（紧扣学习目标）

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