《理想的风筝》文本解读与教学反思

概要：《理想的风筝》文本解读与教学反思 在这堂课上，我尽量体现以老师为主导，学生为主体的新课程理念，通过抓细节，透过语言文字，品味文字蕴涵的情意，让学生品出情、读出情、升华情，以及体会作者如何表达情感的方法。如在教“谈腿疾”一部分，师述：刘老师以故事的方式谈自己的腿疾，而且是笑谈，这“笑”字的背后你们体会到的是什么？很快学生从一个“笑”字上品味出了刘老师的乐观、幽默和坚强。 在课堂上，我还引领学生抓住关键句体味学生的情感，填补文章的空白，撞击学生的心灵，从而更深地认识这位具有高尚人格魅力的老师形象。如在体会这句话时：教室里腾起一片笑声。但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。我出示了这样一个填空：教室里自然腾起一片笑声，是因为 。但笑过之后，每个学生的心头都飘起一股酸涩的感情，是因为 。同时更增加了对刘老师的尊敬，又是因为 。从而让学生感受到此时刘老师的学生们心情是复杂的，是难以言表的。 ——教学之后结合教学实际再度进行文本解读，是一种“亡羊补牢”的感觉。 理想

《理想的风筝》文本解读与教学反思

   在这堂课上，我尽量体现以老师为主导，学生为主体的新课程理念，通过抓细节，透过语言文字，品味文字蕴涵的情意，让学生品出情、读出情、升华情，以及体会作者如何表达情感的方法。如在教“谈腿疾”一部分，师述：刘老师以故事的方式谈自己的腿疾，而且是笑谈，这“笑”字的背后你们体会到的是什么？很快学生从一个“笑”字上品味出了刘老师的乐观、幽默和坚强。

   在课堂上，我还引领学生抓住关键句体味学生的情感，填补文章的空白，撞击学生的心灵，从而更深地认识这位具有高尚人格魅力的老师形象。如在体会这句话时：教室里腾起一片笑声。但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。我出示了这样一个填空：教室里自然腾起一片笑声，是因为          。但笑过之后，每个学生的心头都飘起一股酸涩的感情，是因为            。同时更增加了对刘老师的尊敬，又是因为             。从而让学生感受到此时刘老师的学生们心情是复杂的，是难以言表的。

——教学之后结合教学实际再度进行文本解读，是一种“亡羊补牢”的感觉。

理想的风筝

苏叔阳

  【从苏叔阳平生资料中，他也是一个对生活充满希望的人。 文化大革命前，他曾是一个大学教授，可“文革”来临了，一下子，成为了一个伞厂员工，如此之大的落差，却没有吓倒他。他仍对生活充满希望，对生活不懈追求。课题有两层含义。１:刘老师在每个学生的心理拨下理想的种子，放飞理想的风筝。2：每年春天，刘老师都放风筝，那风筝里有刘老师的理想，他把理想放飞。——以上是从网络中查询到资料，尤其是有关作者的背景资料，可以成为学生理解课文的一把钥匙。】

  春天又到了。

  【短短五个字，看似平淡无奇，实则意味深长。一个“又”字，包含着时光飞逝的感慨和作者对春天的期盼；联系第三小节，说明作者不会忘记刘老师，而在这年春天又一次想起。】

  柳枝染上了嫩绿，在春风里尽情飘摆，舒展着自己的腰身。连翘花举起金黄的小喇叭，向着长天吹奏着生命之歌。蓝天上，一只只风筝在同白云戏耍，引得无数人仰望天穹。

  【春天是多么令人神往啊！这样的文字，只须读，不必讲，即使是像“天穹”这样的陌生的词语，相信学生也是一读就懂的。尽情地读，就是一种享受。在诵读中让师生的心一起“飞上云端”。】

  每逢这时，我就会不由自主地想起我的刘老师，想起他放入天空的风筝。

  【“不由自主”是思念之情的自然流露；“每逢”说明这样的情感一直在绵延不绝。】

  刘老师个子不高，微微发胖的脸上有一双时常眯起来的慈祥的眼睛，一头花白短发更衬出他的忠厚。他有一条强壮的右腿。而左腿，却从膝以下全部截去，靠一根被用得油亮的圆木拐杖支撑。这条腿何什么时候、为什么截去的，我们不知道。只是有一次，他在讲课的时候讲到女娲氏补天造人的传说，笑着对我们说： “……女娲氏用手捏泥人捏得累了，便用树枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴也变成人，只是有的人，由于女娲甩的力量太大了，被摔到地上摔丢了腿和胳膊。我就是那时候被她甩掉了一条腿的。”教室里自然腾起一片笑声，但笑过之后，每个学生的心头都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。

  【这段文字可以让我们感悟到刘老师的慈祥、忠厚、乐观、幽默、顽强。教学中有位学生质疑：“花白的短发”与“忠厚”如何关联？其实，刘老师的为人，早已根植与学生的心中。而看到他的外表，就自然产生相关的联想，比如从“眯起来的眼睛”想到“慈祥”，而从“花白短发”想到“忠厚”，其中的道理是一样的。这段话中有两个“笑”，第一个“笑”体现的是刘老师笑对人生的姿态，反映了他的豁达的胸襟、幽默的性格和顽强的品质；第二个“笑”，更值得玩味，它不带丝毫的冷嘲热讽，它是刘老师“笑对人生”的态度对学生的感染而生发的必然结果，表达的是一种善意的理解与由衷的钦佩。一个“泛”字，流露出学生内心淡淡的心酸与苦涩；原文中是“飘”字，课堂上有学生指出为何不用“涌”字，引导学生咬文嚼字，学生不但体会到汉语言的丰富与灵活，而且渐渐也懂得“运用之妙，存乎一心”的道理。有学生还从“我们不知道”这几个字体会到：刘老师把痛苦埋在心里，独自承受痛苦的压力，这是何等的坚毅与伟大？】

  他只靠着健壮的右腿和一支圆木棍，一天站上好几个小时，为我们讲课。逢到要写板书的时候，他用圆木棍撑地，右腿离地，身体急速地一转，便转向黑板。写完了粗壮的粉笔字，又以拐杖为圆心，再转向讲台。一个年过半百的老师，一天不知要这样跳跃旋转多少次。而他每次的一转，都引起学生们一次激动的心跳。

  【讲台就是刘老师生命的舞台，而他的每一次旋转跳跃都是一次生命的舞蹈。学生从这样的文字中自然体会到刘老师的敬业爱岗，体会到他的身残志坚。那根“圆木拐杖”不但支撑起刘老师残缺的身体，而且支撑起他对生活的信心、对教育的责任，支撑起他的美好的理想。“激动的心跳”，不但体现了学生对刘老师的担心，而且表达了对刘老师的由衷的尊敬与赞颂。】

  然而，留给我印象最深的，还是刘老师每年春天放风筝的情景。

  【本段承上启下，引出本文的核心内容。】

  北方的冬季漫长而枯燥。当春风吹绿了大地的时候，人们的身心一齐苏醒，一种舒展的快意便浮上心头。在晴朗而没有大风的日子，刘老师课余便在校园的操场上，放起他亲手制作的风筝。

[1] [2]  下一页