概要：、学校与艾滋病魔作斗争的情景，让我们想象这些镜头！ 生：患病打针咬牙不叫疼，忍着疼痛坚持上学等。（学生想象小恩科西被病痛折磨而毫无畏惧。） …… 师：你还找到哪些感动你的句子！ 生：“他一边顽强地与病魔作斗争，一边关心和他一样患病的儿童。” 师：你读懂了什么？ 生：恩科西不光顽强，而且还有爱心，有同情心！ …… 片断六： 师：小斗士的勇敢、顽强来自于他的一颗爱心，他热爱生命，关爱他人，更是不容易啊！比病魔更可怕的是人们的偏见，小斗士不光与病魔顽强斗争，我们还听到了他对人们的偏见发出的那勇敢的声音！（停顿）他说了些什么？ 生读：呼吁。 师：这是对全世界的呼吁，你听到他在呼吁什么？（生再读） 生读：希望 师：这是对政府和人们的希望！ 生读：梦想 师：这是小斗士心中的梦想，他为什么这样梦想？ 生：让更多的人了解和关心。 师：小斗士是个多么有爱心的孩子！现在让我们一起静静地聆听他那纤弱的勇敢的声音。（课件出示：恩科西的发言。） 师：这就是一个病魔缠身、十一、二岁的孩子
教学实录:我最满意的一节课《艾滋病小斗士》,标签：苏教版五年级上册语文课堂实录大全,http://www.88haoxue.com、学校与艾滋病魔作斗争的情景，让我们想象这些镜头！
生：患病打针咬牙不叫疼，忍着疼痛坚持上学等。（学生想象小恩科
西被病痛折磨而毫无畏惧。）
……
师：你还找到哪些感动你的句子！
生：“他一边顽强地与病魔作斗争，一边关心和他一样患病的儿童。
”
师：你读懂了什么？
生：恩科西不光顽强，而且还有爱心，有同情心！
……
片断六：
师：小斗士的勇敢、顽强来自于他的一颗爱心，他热爱生命，关爱他
人，更是不容易啊！比病魔更可怕的是人们的偏见，小斗士不光与病魔顽
强斗争，我们还听到了他对人们的偏见发出的那勇敢的声音！（停顿）他
说了些什么？
生读：呼吁。
师：这是对全世界的呼吁，你听到他在呼吁什么？（生再读）
生读：希望
师：这是对政府和人们的希望！
生读：梦想
师：这是小斗士心中的梦想，他为什么这样梦想？
生：让更多的人了解和关心。
师：小斗士是个多么有爱心的孩子！现在让我们一起静静地聆听他那
纤弱的勇敢的声音。（课件出示：恩科西的发言。）
师：这就是一个病魔缠身、十一、二岁的孩子，向世界，向人类发出
的勇敢的声音！可是他的身体太虚弱了，随时可能倒下，让我们帮帮他，
大声点，再大声点把这些话语读出来，让更多的人听到！
生：动情高声朗读。
师：从这个孩子动情的朗读声里，我们仿佛看到小恩科西在呼吁，在
希望，在梦想，我们的心灵受到了震撼，请选择一段最震撼我们心灵的话
语大声地读出来！
……
[评析与思考]
透过朴实无华的教例本身，我们不难发现，短短的教学时空里，学生
不仅对“为什么称恩科西是“艾滋病小斗士”？”这一问题获得了清晰、
深刻的认识，更由此引申开去，在对话与思辩获得了情智体验。特定的时
空里，正是这一种润物无声的情智体验悄悄地滋润着学生心灵，化作学生
生命成长的力量源泉。事实上就是这样只有“合乎学情的预设，营造一个
能够使智慧火花迸发出来的学习场”，才能产生出精彩生动而又有利于学
生进步和发展的“生成”来。姚老师带领学生在课堂中口头的表达，无疑
是学生情智的综合亮相。在课堂上，打动学生的是情，感染学生的是情，
震撼学生的仍然是情，所以要引导学生读思结合，善于用书面或口头表达
自己的情智所得。
著名特级教师孙双金就这样认为：情感为智慧的生长提供动力支持，并且
把握着智慧的方向，智慧则为情感找寻到深刻的内涵，并且提供着价值判
断和选择；情感与智慧的结合，从某种意义上说是感性与理性的结合，推
动着学生的全面发展和个性发展，关乎着学生的精神价值的提升；情与智
的共生，激发了学生内在的力量，支撑着、鼓励着学生创造性发展。只有
“脑中有智”了，我们的语文课堂就会山重水复，柳暗花明，就会拨云见
日，茅塞顿开，就会峰回路转，豁然开朗。
手中有法
——感受“榜样的力量”
《艾滋病小斗士》结尾的处理，颇具匠心，有着情智的意蕴，闪动着
榜样的力量！
[案例4]感受“榜样的力量”
片断七：
……音乐响起，
师深情诵读：“2001年初，恩科西的病情开始恶化。6月1日这天，被
艾滋病折磨得体重不到10千克的小恩科西终于静静地离开了人世。（语速
慢慢地）南非前总统曼德拉痛切地说：“又一条年轻的生命离我们去了，
一个人究竟该如何面对天灾，恩科西就是榜样。”看着静静离去的小恩科
西，相信我们现在一定有话要说，孩子们，用一两句话把你此时最想说的
话写下来。
学生（流淌着真情泪水）写后说……
师：同学们写得非常感人！从大家真切的话语中，我们看到了更多的
小斗士站了起来！
师：面对天灾，恩科西就是榜样！这榜样体现在哪些地方？
生：勇敢、顽强的，就像艾滋病小斗士恩科西。
师：小恩科西应成为哪些人的榜样？
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