《只拣儿童多处行》教学实录及点评

概要： 生：“走进玉澜堂的院落里，眼睛突然一亮。” 师：停!大家注意他的眼神。再重来一次。 生：“走进玉澜堂的院落里，眼睛突然一亮。” 师：看到了吗?他的眼睛猛然一睁，瞬间来了神光。到底是什么一下子让你的眼睛闪亮?请往下读，看你能不能读得使听课的老师和同学，心头一震，眼睛一亮。 生：“那几株大海棠树(读出了树大)，开满了密密层层的淡红的花(读出了花多、花艳)，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……”(一气呵成，读出了动感，读出了力度，一下子亮化了听者的视觉) 师：海棠树繁花似锦，颐和园春光满园。 生：(激情满怀，放声赞美)“春光，竟会这样地饱满，这样地烂漫!它把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地发挥出来了!” 师：花也和儿童一样。让我们齐读第八节! 生：“花也和儿童一样，在春天的感召下，欢畅活泼地，以旺盛的生命力，舒展出新鲜美丽的四肢。这时候，自己感到快乐，别人看着也快乐。” 【评：孙老师的这节教学可以概括为16个字：“围绕话题，选择重点，读中感悟，以读见悟”。所谓话题，就是课文的主旨，也就

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   　　　　生：“走进玉澜堂的院落里，眼睛突然一亮。”
   　　　　师：停!大家注意他的眼神。再重来一次。
   　　　　生：“走进玉澜堂的院落里，眼睛突然一亮。”
   　　　　师：看到了吗?他的眼睛猛然一睁，瞬间来了神光。到底是什么一下子让你的眼睛闪亮?请往下读，看你能不能读得使听课的老师和同学，心头一震，眼睛一亮。
   　　　　生：“那几株大海棠树(读出了树大)，开满了密密层层的淡红的花(读出了花多、花艳)，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……”(一气呵成，读出了动感，读出了力度，一下子亮化了听者的视觉)
   　　　　师：海棠树繁花似锦，颐和园春光满园。
   　　　　生：(激情满怀，放声赞美)“春光，竟会这样地饱满，这样地烂漫!它把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地发挥出来了!”
   　　　　师：花也和儿童一样。让我们齐读第八节!
   　　　　生：“花也和儿童一样，在春天的感召下，欢畅活泼地，以旺盛的生命力，舒展出新鲜美丽的四肢。这时候，自己感到快乐，别人看着也快乐。”
   　　　　【评：孙老师的这节教学可以概括为16个字：“围绕话题，选择重点，读中感悟，以读见悟”。所谓话题，就是课文的主旨，也就是课文的价值取向；所谓选择，也就是抓住课文中最为关键的词句或段落；所谓读中感悟，也就是在阅读的过程中，调用自己已有的知识经验去与课文所提供的信息进行匹配、重组，从而建构自己对文本的理解和创造；所谓以读见悟，也就是用融入了自己理解和情感之后的语音去再现课文所描述的情境，呈现自己对文本的理解与认知。】
   　　　　
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   　　　　师：读书，不仅要读进去，还要跳出来。所谓跳出来，就是以自己的“火眼金睛”看课文，产生自己的想法，使得想了和不想完全不一样。请你们默读课文，抓住自己感兴趣的地方，写写自己的阅读感受，然后交流。时间六分钟。
   　　　　(学生默读课文，表面风平浪静，内心机锋万变。真是此时无声胜有声。)
   　　　　师：(六分钟过后)这是交流的时间，也是共享的时间。交流没有惟一的答案，只有“缺席”的遗憾，请大家各抒己见!
   　　　　生1：诗曰：“儿童不解春何在，只拣游人多处行。”冰心奶奶说：“游人不解春何在，只拣儿童多处行。”“儿童”与“游人”的换位，看出冰心奶奶的心里有儿童，笔下才有儿童。
   　　　　师：是呀!心里有儿童，眼里才有儿童，笔下才有儿童。
   　　　　生2：“颐和园门口，就像散戏似的，成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从门内挤了出来。”在一般的人看来，这群孩子是顽皮的、令人讨厌的，而冰心却把他们看成活泼、可爱的小天使。
   　　　　生3：太阳是光明的、温暖的，冰心奶奶说孩子“小小的身躯上喷发着太阳的气息”。
   　　　　生4：冰心奶奶说我们是天使，是太阳，是花朵，是春天。我们感谢她的比喻，感谢她的提醒。是天使，我们要释放可爱；是太阳，我们要释放光明；是花朵，我们要释放美丽；是春天，我们要释放明媚!(热烈鼓掌)
   　　　　师：你正在释放着可爱、光明、美丽和明媚，不仅是我，在场的每一个人都感觉到了。
   　　　　生5：读了课文我知道了“一年之计在于春，一生之美在儿童”。
   　　　　师：在这句话的下面划上破折线，签上你的姓名。记住，这就是你的读书格言。(鼓掌!)
   　　　　生6：花是美丽的，也是柔弱的；花是美好的，花期却是短暂的。生命柔弱似花，生命短暂如花，我们应当怎样延续美丽的花期呢?
   　　　　师：了不起的是你从正反两个方面谈花期，谈人生。你的问题值得我在内的每一个人珍视与探究。我愿意把你的话记在心里，时时警策!
   　　　　【评：“定能生慧”、“文武之道一张一弛”这些至理名言，在孙建锋老师的课上再现灵光。】
   　　　　师：孙老师读这篇文章的时候，发现课文的第六节(春光，竟会这样地饱满，这样地烂漫!它把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地发挥出来了!)与原著的第六节不一样——“春光，就会这样地饱满，这样地烂漫，这样地泼辣，这样地华侈，它把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地挥霍出来了!”请发表你们的看法!
   　　　　(生有的认为原著好，有的认为改编的好)
   　　　　师：改编派(甲方)与原著派(乙方)陈述各自的观点。
   　　　　甲方：文章不是写给儿童看的吗?“华侈”，我们不懂。
   　　　　乙方：不懂，正需要学习。我方认为，“这样地饱满，这样地烂漫，这样地泼辣，这样地华侈”排比在一起，一气呵成，情感贯通。
   　　　　甲方：“挥霍”是贬义的，不如“发挥”用得好。
   　　　　乙方：“发挥”，是有所限制的，显得有些温柔；“挥霍”是无所顾忌的，显得很洒脱。还是用“挥霍”更显得春光的饱满，饱满到可以大把大把地抛撒。
   　　　　生：(辩论中转移了话题)我认为，课文的第四节“我们站了一会”读起来，有点别扭，改为“我们站了一会儿”较顺口。
   　　　　师：学习书本而不迷信书本，崇拜作家而不盲从作家。这是一种优秀的思维品质。
   　　　　(生举手)
   　　　　师：请讲!
   　　　　生：春光，把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地发挥出来了!我，把爸爸、妈妈一生蕴藏的天真、活泼释放出来了!鼓掌!)
   　　　　【评：俄国教育家乌申斯基曾经说过：“比较是一切理解和思维的基础。”没有比较就没有鉴别、鉴赏。《文心雕龙》的作者刘勰也曾明确指出：“凡操千曲而后晓声，观千剑而后识器，故圆照之像，务必博观。”(《文心雕龙·知音》)较高的审美鉴赏力离不开对语言所塑造的艺术形象的多次比较、鉴赏实践，只有做到博观与精取、求同与存异相结合，才能真正走进“文心”。在孙老师的组织和引领下，这一场以比较为基本内容的“对话”精彩而风趣。

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