《只拣儿童多处行》教学实录及点评

概要：《只拣儿童多处行》教学实录及点评 执教：孙建锋 点评：高林生(全国著名特级教师，苏教版教材常务编委) A 师：(置身于学生中间，真诚地微笑着)小朋友们好!向你们打听几个人，好吗? 生：好呀! 师：那你们可要实话实说，知道就说知道，不知道就说不知道! 知不知道周杰伦? 生：一听周杰伦，马上来精神，异口同声，振臂高呼)知道! 师：知不知道张蕙妹? 生：耶!知——道——! 师：知不知道谢霆锋? 生：(学生的情绪逐渐高涨)知道! 师：(语气陡然一转，神秘兮兮地)知不知道孙建锋? 生：(惊奇地，摇摇头)不知道。 师：“有缘”对面不相识。站在你们面前的就是孙建锋。 生：大笑。 师：一起喊“孙建锋”! 生：孙建锋。 师：知不知道冰心? 生有的说知道，有的说不知道。 师：不知道的请起立。你们很诚实! 师：(指名一位说知道的同学问)谢婉莹是谁? 生：(不好意思)不知道。 师：《再寄小读者》谁写的? 生：(低下头)不知道。

《只拣儿童多处行》教学实录及点评
 
  　　　　　执教：孙建锋
　　　　　点评：高林生(全国著名特级教师，苏教版教材常务编委)
   　　　　
   　　　　A
   　　　　
   　　　　师：(置身于学生中间，真诚地微笑着)小朋友们好!向你们打听几个人，好吗?
   　　　　生：好呀!
   　　　　师：那你们可要实话实说，知道就说知道，不知道就说不知道!
   　　　　知不知道周杰伦?
   　　　　生：一听周杰伦，马上来精神，异口同声，振臂高呼)知道!
   　　　　师：知不知道张蕙妹?
   　　　　生：耶!知——道——!
   　　　　师：知不知道谢霆锋?
   　　　　生：(学生的情绪逐渐高涨)知道!
   　　　　师：(语气陡然一转，神秘兮兮地)知不知道孙建锋?
   　　　　生：(惊奇地，摇摇头)不知道。
   　　　　师：“有缘”对面不相识。站在你们面前的就是孙建锋。
   　　　　生：大笑。
   　　　　师：一起喊“孙建锋”!
   　　　　生：孙建锋。
   　　　　师：知不知道冰心?
   　　　　生有的说知道，有的说不知道。
   　　　　师：不知道的请起立。你们很诚实!
   　　　　师：(指名一位说知道的同学问)谢婉莹是谁?
   　　　　生：(不好意思)不知道。
   　　　　师：《再寄小读者》谁写的?
   　　　　生：(低下头)不知道。
   　　　　师：好!那么就让我们一起走近冰心，走进她的精神世界，共同学习她的优美散文——《只拣儿童多处行》。(板书)
   　　　　【评：无论是写文章还是上课，开头都是很重要的。何谓开头?正如亚里士多德所说：“所谓‘头’，指事之下必承他事，但自然引起他事发生者。”(《诗学》)开头的作用主要有两条：一是“定音”，即确立基调，找准方向；二是“一开头就要走向目的”(托尔斯泰语)。孙建锋老师从贴近现代学生已有的生活经验切入，借鉴了相声创作表演中“三番四抖”、“抖包袱”的手法，在引领着孩子们历经了前“三番”(即前三问)之后，突然来了个“四抖”(即后两问)：先是用“情理之中，意料之外的“一问”：“知不知道孙建锋?”拉近了老师和学生之间的情感距离，随后是话头一转，直奔课题。如此巧妙的一转，不但“自然引起他事发生”，而且吸引着孩子们“一开头就要走向目的”。】
   　　　　
   　　　　B
   　　　　
   　　　　师：伸出手来，跟孙老师一起写课题。注意，“拣”字，(强调右半部分的第三笔，老师用红粉笔写，引起学生的注意)，同时把“儿童”两个字写得大一些。
   　　　　师：读一读课题。
   　　　　生1：只拣儿童多处行(强调了“只拣”)
   　　　　生2：只拣儿童多处行(强调了“多处”)
   　　　　生3：只拣儿童多处行(强调了“行”)
   　　　　师：同一课题，有不同的读法；同一课题，也有不同的疑问。
   　　　　生：“拣”是什么意思?
   　　　　师：谁愿意帮助他?
   　　　　生：“拣”，就是“挑选”，有个词语叫做“挑挑拣拣”，还有个词语叫“挑肥拣瘦”。
   　　　　师：你真会思考，善于把未知的与已知的勾连起来思考!
   　　　　生：为什么要“只拣儿童多处行”?
   　　　　师：你很会问，问的问题很有思考价值。
   　　　　生：冰心为什么写“只拣儿童多处行”?
   　　　　师：这个问题有质量!
   　　　　【评：俗话说：“提领而顿百毛皆顺。”意思是说。抓住了关键问题常常可以使整个的教学条理顺起来。“关键问题”在哪儿呢?往往就在课文的“眼睛”——课题之中，孙老师深谙其道。】
   　　　　师：这些问题的答案就在文章的字里行间。请打开课文，自由朗读。要求：字字入目，句句人心。努力读正确，读流利。
   　　　　生练习朗读课文。
   　　　　师：把课文读三遍的同学请举手(大多数同学举手)。平时哪位同学站起来读书的机会相对较少?
   　　　　生只是相互看看，没有人出声。
   　　　　师：请这位戴眼镜的男同学推荐一位好吗?
   　　　　(戴眼镜的男同学略一沉思，喊一名同学)
   　　　　师：谢谢这位戴眼镜的同学，你推荐“有功”，奖励你一次读书的机会!
   　　　　(生大笑)
   　　　　师：这一轮读书的机会还有六次，愿意读的请站起来!六、五、四、三、二、一。
   　　　　(计时声中，同学们纷纷站了起来)
   　　　　师：好!读书的机会是自己争取的，不过，没站起来的同学要认真听别的同学读，听读也是一种学习。
   　　　　师：(走近第一个被推荐读书的同学)你很荣幸，能够第一个读书。读读课题吧!
   　　　　生：只(zǐ)拣儿童多处行
   　　　　师：“只”读zhǐ，翘舌音zh，把这个字跟我读两遍。你自己再练习读两遍，请你带着大家读两遍。
   　　　　(生高兴地领读)
   　　　　师：第一遍没读准，经过校正、练习，现在能当“老师”了，进步真快!
   　　　　师：(面对戴眼镜的男同学)推荐他人读书有功，奖励你读第一节。
   　　　　生：“从香山归来，路过颐和园……小天使。”
   　　　　师：注意，这一节有两个生字“颐”和“匣”。“颐”的第二笔是“短竖”，接下去写“口”，第六笔又是“短竖”，再接下去是“折”；“匣”先写一横，接下去写“甲”，最后写“折”，跟着老师写一遍。
   　　　　生：“我们本想在知春——亭畔喝茶，那知道知——春——亭畔已是坐无(空)隙地!”

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