概要： 生（2）：我认为比较准确。“腾”字，可以突出五岭山脉逶迤起伏的样子。 生（3）：我认为不够准确。“腾”给人“奔腾咆哮”的感觉，与细小的波浪搭配在一起，肯定是不合适的。 师：非常遗憾，老师长征诗也不知读了多少遍了，从来就没想过毛主席写的诗有什么不妥之处，这个“腾”字到底用得准确不准确，很有必要在课后查查资料，好好研究研究。这位同学能提出这个问题，敢向伟人挑战，能有这样的发现，很不简单。希望继续发扬下去，相信鲜花和掌声将会永远陪伴着你。（众鼓掌） 师：还有什么问题？ 生：红军过五岭山脉、乌蒙山、岷山、金沙江都写了如何不怕的内容，过铁索桥为什么不写呢？ 师：这个问题老师是有准备的。（点击“飞夺泸定桥”录相）看了这段录相以后就会明白了。 师：明白了什么？
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生（2）：我认为比较准确。“腾”字，可以突出五岭山脉逶迤起伏的样子。
生（3）：我认为不够准确。“腾”给人“奔腾咆哮”的感觉，与细小的波浪搭配在一起，肯定是不合适的。
师：非常遗憾，老师长征诗也不知读了多少遍了，从来就没想过毛主席写的诗有什么不妥之处，这个“腾”字到底用得准确不准确，很有必要在课后查查资料，好好研究研究。这位同学能提出这个问题，敢向伟人挑战，能有这样的发现，很不简单。希望继续发扬下去，相信鲜花和掌声将会永远陪伴着你。（众鼓掌）
师：还有什么问题？
生：红军过五岭山脉、乌蒙山、岷山、金沙江都写了如何不怕的内容，过铁索桥为什么不写呢？
师：这个问题老师是有准备的。（点击“飞夺泸定桥”录相）看了这段录相以后就会明白了。
师：明白了什么？
生（1）：尽管铁索桥令人胆寒，但是红军还是过了铁索桥，“不怕”二字不说，我们也清楚了。
生（2）：战士过桥的勇敢精神已经在不言之中了。
师：还有什么问题？（无学生提问）这首诗每一句是什么意思，就是刚才大家讲的，就这么简单。（众笑）谁能用自己的话试着说说这首诗的意思？自己先练一练，再说给同桌听听。
生：（练习）
师：哎呀，黑板上只有“长征”两个字，如果老师想写点什么，你认为应该写些什么呢？
师：同学们真了不起，竞然自己读懂了这首诗，相信同学们也一定能通过有感情的朗读，来表现红军英勇豪迈的气概和奋发向上的革命乐观主义精神。请先自己练一练，再四人一组互相读读、评评。
生：（有感情地朗读）
师：我提议大家站起来有感情地把这首诗朗诵一下，能背的就背，好不好？
生：（集体朗诵）
教学自评:
这堂课本人认为除了教学内容的把握、教学过程的设计较为准确科学外，还得益于以下几个方面：
一是突出了学生学习和发展的主体。教师从课始到课终，一直把学生置于主动、自动、互动的平台之上。板书课题、搜集介绍资料、自学课文、体悟情感等教学的环节和重点，都是由学生自己来完成的，学生始终处在乐此不彼的积极思维状态之中。
二是尊重了学生个性化发展的行为。在教学的过程中，本人十分珍视学生独特的体验、感受和理解。对课文内容的理解、概括以及文中个别用词的见解，做到仁者见仁，智者见智，但又不似是而非，让每个学生都品尝到成功的快乐。
三是体现了现代大语文教学的理念。本人注意事先让学生搜集与长征相关的各种图片资料，既把学生的阅读视野引向了社会和课外的读物及媒体，拓宽他们的知识面，又为课文的理解放缓了坡度，为学生自主学习获得成功作了很好的铺垫，打破了课堂就课本啃课本的封闭程式。
四是创设了师与生平等对话的氛围。老师平实的语言，诙谐的表白，得体的褒扬，使学生觉得老师在兴致盎然地欣赏着他们的“表演”，为了表示“回报”，他们又不失时机地请老师加盟，把“热烈的掌声”送给老师。平等的对话，融洽的氛围，为教与学营造了一个十分宽松的空间。
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