概要： 教学目标 通过各种方式理解作品的字面意义、蕴涵的思想意义。通过阅读《<雪>四人谈》了解几种不同的代表性看法，为教学作好必要的铺垫。 教学重点 反复诵读，体味诗化的的语言之美。通过诵读“朔方的雪”体会其深刻的思想内涵。课前学习 课前分别读一读鲁迅的散文、小说等不同的文学体裁，对各自的特点有自己的感受。 课时安排 一课时第一课时 教学内容 朗读文章，理解文章的基本思想，采用“知人论诗、文如其人、阅读评论文章的方法”理解文章的深刻内涵。教学设计↘导入新课导入语方案设计：A：让同学谈从小学到现在接触到的鲁迅文章的总体印象，可从语言特色、主题表现、塑造的人物形象等方面谈，在此基础上导入鲁迅的散文诗《雪》。 B：可以让同学回顾自己所学习过的作家作品或歌词中对“雪”描绘的语句，谈自己的体会，老师提示同学一般来说作者在描绘某种景的同时会寄寓自己的某种情感，这在文学创作中叫“借景抒情”，请同学读文章看看本篇文章抒发了作者什么样的情感。 ……↘诵读品味诗化语言 教师指导语：这是
苏教版九年级语文下册第六单元教学设计,标签：苏教版初三下册语文教案,http://www.88haoxue.com教学目标
通过各种方式理解作品的字面意义、蕴涵的思想意义。通过阅读《<雪>四人谈》了解几种不同的代表性看法，为教学作好必要的铺垫。
教学重点
反复诵读，体味诗化的的语言之美。通过诵读“朔方的雪”体会其深刻的思想内涵。
课前学习
课前分别读一读鲁迅的散文、小说等不同的文学体裁，对各自的特点有自己的感受。
课时安排
一课时
第一课时
教学内容
朗读文章，理解文章的基本思想，采用“知人论诗、文如其人、阅读评论文章的方法”理解文章的深刻内涵。
↘导入新课
导入语方案设计：
A：让同学谈从小学到现在接触到的鲁迅文章的总体印象，可从语言特色、主题表现、塑造的人物形象等方面谈，在此基础上导入鲁迅的散文诗《雪》。
B：可以让同学回顾自己所学习过的作家作品或歌词中对“雪”描绘的语句，谈自己的体会，老师提示同学一般来说作者在描绘某种景的同时会寄寓自己的某种情感，这在文学创作中叫“借景抒情”，请同学读文章看看本篇文章抒发了作者什么样的情感。
……
↘诵读品味诗化语言
教师指导语：这是一首散文诗。散文诗是介于散文与诗歌之间的一种文体。对于散文诗诗化的语言之美要靠反复诵读去体会。请同学们反复诵读本文，举例告诉老师：本文的语言之美美在何处？
学生反复诵读文章，学生不停下老师不打断。学生举例说明文章的诗化语言特点：1、暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。
三个修饰语，从温度、硬度和颜色三个不同角度写出雪花“冷”“硬”“白”的特点，显示了雪花不向严寒屈服的品格。
2、江南的雪，可是滋润美艳之至了；那是还在隐约着的青春的消息，是极健壮的处子的皮肤。
“隐约着”的说明在春天还没有到的季节里，已经闻到了春天的气息，“极健壮”说明充满生命的活力，“处子”表现青春的美丽。这些修饰语，表现了江南的雪中充满了春天的气息和生命的活力。
3、在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂。
“无边”突出“旷野”的“旷”，“凛冽”突出天气寒冷，前两个短语突出北方雪花环境的险恶，“闪闪”既是对雪花在空中飞舞的情形的描摹，也是对雪花抗争精神的表现，而且契合雪花的特点。这些修饰语，充分表现了雪花同严寒战斗的品格。
……
↘分步理解作品的“隐讳之言”
教师指导语：《野草》有用形象、比喻和象征的手法，以至好多语言非常晦涩难懂，鲁迅的《雪》又是最难懂的一篇，所以我们要想读懂本文当采取一定的方法。
第一步：“登堂”
“登堂”就是理解文章的字面意义。请同学们在品味本文语言的基础上解答问题：①作者为我们描绘了哪两幅截然不同的画面？②它们各自的特点是什么？
直接提问明确：①记忆中的江南雪景、现实中所处的北方的雪景。②前者：滋润美艳、相互粘结、蕴含着春温、晴日下渐消释；后者：冰冷坚硬、如粉如沙、抗击严寒、晴天里蓬勃奋飞。
第二步：“入室”
教师指导语：“入室”即透过字面理解文章蕴含的思想意义。我们可以采用如下做法：
1、 知人论诗法：请同学们结合作品的写作背景和当时作者的生活、思想情况再读文章谈谈文章蕴含的思想感情。
《雪》写于
学生再读文章后展开讨论，明确：对记忆中的故乡江南有一种怀念之情，对现实中的朔方的雪有种赞美之情。
2、 文如其人法：请同学们反复诵读咀嚼
学生诵读探究不难看出：鲁迅性格中既有柔软又有坚硬的一面。柔软的一面江南的雪可以代表，坚硬的一面朔方的雪可以代表。
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