概要：3、 学习借鉴法：请同学们阅读《<雪>四人谈》，看看大家们是怎么看待鲁迅的《雪》的。明确：参看A案中的板书“表格”注意作者评论的观点和角度。 第三步：“揭开面纱” 教师指导语：通过刚才同学们对《<雪>四人谈》的阅读可以发现不同的人其实对同一篇文章的看法是不同的。请你再读一读文章也许你也会有新的发现。 学生读文章，鼓励学生提出有创造性的独特的见解。因为不同的人见解肯定不同，这种情况就叫做“仁者见仁，智者见智，一千个读者有一千个哈姆雷特”。↘讨论交流反复诵读后还难以理解的语句 如：1、如何理解“他自己也以为不幸否耶”这一句？ 这是一句拟人手法，提出耐人寻味的思索：“他自己也以为不幸否耶？”从全文来看，他不能变成“灿烂”的雪花，似乎不幸，但他可以转化为蓬勃奋飞的北方雨的“精魂”，又未必是不幸。 2、对文章结尾“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”这一句，有许多不同的理解：有人认为是歌颂了雪和寒冷环境不屈斗争的品
苏教版九年级语文下册第六单元教学设计,标签：苏教版初三下册语文教案,http://www.88haoxue.com3、 学习借鉴法：请同学们阅读《<雪>四人谈》，看看大家们是怎么看待鲁迅的《雪》的。
明确：参看A案中的板书“表格”注意作者评论的观点和角度。
第三步：“揭开面纱”
教师指导语：通过刚才同学们对《<雪>四人谈》的阅读可以发现不同的人其实对同一篇文章的看法是不同的。请你再读一读文章也许你也会有新的发现。
学生读文章，鼓励学生提出有创造性的独特的见解。因为不同的人见解肯定不同，这种情况就叫做“仁者见仁，智者见智，一千个读者有一千个哈姆雷特”。
↘讨论交流反复诵读后还难以理解的语句
如：1、如何理解“他自己也以为不幸否耶”这一句？
这是一句拟人手法，提出耐人寻味的思索：“他自己也以为不幸否耶？”从全文来看，他不能变成“灿烂”的雪花，似乎不幸，但他可以转化为蓬勃奋飞的北方雨的“精魂”，又未必是不幸。
2、对文章结尾“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”这一句，有许多不同的理解：有人认为是歌颂了雪和寒冷环境不屈斗争的品格，有人认为，这个结尾写出了朔方的雪在抗争中献身的悲壮，还有人认为，是和开头写雨相照应，说明雪是由雨而来。你如何理解这句话？（教师投影出示该题）
这是一道开放性题目。学生可以各抒己见，无论是赞同其中一种意见，还是发表自己独到的见解，只要和课文内容不矛盾都行。学生如果认为这是生命的升腾也可以。
……
类似这样的句子，教师要组织同学们展开来讨论，允许有不同的理解，理解不必求透彻，讨论不必求一致的结论。
↘板书设计
雪
鲁迅
字面意义：两幅画面
江南雪景：滋润美艳、相互粘结、 朔方雪景：冰冷坚硬、如粉如沙、
蕴含着春温、晴日下渐消释 抗击严寒、晴天里蓬勃奋飞
↘ ↙
∣ 对比衬托 ∣
知人论诗： 怀念之情 赞美之情感
文如其人： 柔软 坚硬
学习借鉴： 评论角度不同，得出结论也不同
↘课后学习
1、 背诵课文后三小节。
2、 自学《<雪>四人谈》，要求：扫除阅读中的文字障碍，结合每篇文章的课后练习理解文章。学习中出现的问题作好标记。
《雪》四人谈（方案A）
教材简析
《<雪>四人谈》是四位文学评论家对《雪》所作的评论。四位作家分别从不同的角度对《雪》的写作发表了自己的看法和观点。《读<雪>需要联想》作者希望我们通过活泼敏捷的联想去深刻地把握原作；《简洁而清纯的<雪>》从写作手法的角度认为《雪》的主要特点是层次丰富、视角独特，在写景的文章中渗进了某种强烈的情绪；《灵魂的柔软和坚硬》认为《雪》主要是通过雪表现出鲁迅先生性格的双重性；《<雪>的独特之处》认为《雪》主要有以下艺术成就：独特的谋篇、丰富的想象、深刻的哲理。教学时宜让学生充分自学概括各篇文章的中心观点。老师再引导学生去分析形成这样“仁者见仁、智者见智”的现象的原因。然后师生共同讨论、探究要想写好一篇文学评论应该从哪些方面努力。最后鼓励学生自己选择某个角度也写一篇关于《雪》文学评论。
教学目标
①能分别找出四篇文学评论的基本观点，并能说出作者提出观点的角度。
②能从四篇文学评论中归纳出文学评论的一般创作手法。
③模仿四篇评论的写法尝试写简单的文学评论。
教学重点
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