苏教版九年级语文下册第六单元教学设计

概要：苏教版九年级语文下册第六单元教学设计（二）设计：常州市朝阳中学 吴国旺审稿：常州市教育教研室 张春单元分析与提示单元概述从不同的角度看山，就会像苏轼说的那样“横看成岭侧成峰”；读文章也有类似的情形，所取的角度不同，所见各异。文学作品通过形象来反映生活、表达感情，更易于使读者产生各种理解。认识这一点，我们的思维会更灵活，也就会敢于发表自己的见解。当然，持有不同观点应当有理有据，不可信口开河。本单元由一篇鲁迅的散文诗《雪》和四篇不同作家对《雪》的评论文章组成。《雪》是鲁迅散文诗集《野草》中最为明朗的一篇。它景物描写细致生动，用词准确。文章描写了江南与北方的雪景，并在对比中体现出作者的感情倾向。江南的雪是美的，但它是温润的美，相比而言，最值得称赞的还是在孤单的境遇下独自抗争的北方的雪。《<雪>四人谈》则是引用了四篇文学评论大家对同一篇文章的不同理解，要求学生能就相同的文章产生不同的观点，并敢于表达。读《雪》有自己的见解，而读对《雪》的四篇评论是对自己观点和见解的一种比较，一种深入，或是一种启发。读《雪》是读四篇评论的基础，而四篇评论是对《雪》更全面深入

苏教版九年级语文下册第六单元

教学设计（二）

设计：常州市朝阳中学   吴国旺

审稿：常州市教育教研室   张春

单元分析与提示

单元概述

从不同的角度看山，就会像苏轼说的那样“横看成岭侧成峰”；读文章也有类似的情形，所取的角度不同，所见各异。文学作品通过形象来反映生活、表达感情，更易于使读者产生各种理解。认识这一点，我们的思维会更灵活，也就会敢于发表自己的见解。当然，持有不同观点应当有理有据，不可信口开河。本单元由一篇鲁迅的散文诗《雪》和四篇不同作家对《雪》的评论文章组成。《雪》是鲁迅散文诗集《野草》中最为明朗的一篇。它景物描写细致生动，用词准确。文章描写了江南与北方的雪景，并在对比中体现出作者的感情倾向。江南的雪是美的，但它是温润的美，相比而言，最值得称赞的还是在孤单的境遇下独自抗争的北方的雪。《<雪>四人谈》则是引用了四篇文学评论大家对同一篇文章的不同理解，要求学生能就相同的文章产生不同的观点，并敢于表达。读《雪》有自己的见解，而读对《雪》的四篇评论是对自己观点和见解的一种比较，一种深入，或是一种启发。读《雪》是读四篇评论的基础，而四篇评论是对《雪》更全面深入的剖析。最终是要使同学们感悟到文学鉴赏是一个文学再创造的过程，不同的思想和生活经验对同一部作品往往会有不同的理解。诵读欣赏是对《雪》一文写作方法的延伸和拓展。《雪》文中作者由儿时的生活经历联系当时的处境在对雪的细致描绘后表达自己的情感倾向。《综合学习与探究》主要通过几个开放性的问题来对前面的内容作一个整体的感知与分析。作文意在着力培养同学们的发散性的思维能力。而《延安纺车抒怀》作者本人参加过当年的延安大生产运动，他的笔下本来是非常艰苦的原始的手工劳动变得如此优美、如此愉快。专题《我心中的语文》是对整个初中三年语文学习的总结与回顾。特别是最后的附文，深入引导学生阅读更能激发起他们对我们祖国语言、文学的热爱。

教学目标

①同一对象，从不同的角度去观察分析它，往往会得出不同的结论。通过本单元的学习，树立起这样的观念，克服单一的片面的僵化的思维模式。

②鉴赏文学作品时能有自己的独特的感受，对作品能有自己的独到的见解和评价。

③能借助于作品评论等资料加深对作品的理解。

④品味作品中富有表现力的语句，理解《雪》等作品中含义丰富、深刻的句子。

⑤能准确地概述课文内容，发表自己的意见要有中心，有条理，有根据。

⑥了解文学评论的基本写法，尝试写简短的文学评论。

⑦能由自然界熟悉的事物形成独特的感悟，并能运用适当的形式加以表达。

教学设想

《雪》是一首散文诗，散文诗是介于诗歌与散文之间的一种文体。教学这篇文章要靠反复诵读，体会诗化的语言之美。通过诵读“朔方的雪”体会其深刻的思想内涵。为了读懂它可以分三步走：先理解该文的字面意义；再通过字面理解蕴涵的思想意义。为此，可以采取以下做法（1）知人论诗。适当交代作品的写作背景和作者当时的生活、思想状况，对理解这篇文章是必要的。（2）文如其人。从鲁迅本人的性格（柔软和坚硬）来理解。（3）阅读《<雪>四人谈》，了解几种不同的代表性的看法。第三步，引导学生大胆说出自己的见解，鼓励有创意的思想。深入理解本文是能够顺利解读后面文学评论的关键。

本单元跟其它单元有明显的区别。即，《<雪>四人谈》是一组文章，因此适宜进行整体教学，因为这样便于进行比较，便于整体阅读理解。可以在老师的指导下，学生自读四篇关于《雪》的评论文章。先浏览，把握大意，然后精读，找出每篇文章的论点、论据。试着比较四篇文章观点的异同之处。在老师指导下展开讨论。先引导学生提出问题，然后集中几个有共性的问题进行全班讨论。基于本单元学习方法和单元编排组合的特点，特别适宜采取整体教学的方法。教学中要改变依课文先后单篇教学的习惯。学习《雪》之前或在学习过程中都可以引导学生阅读四篇评论文章，为《雪》的解读和欣赏服务。而教学后面的四篇文章，也可以进行回顾阅读。四篇文章的学习，更应该从整体考虑教学安排，如果逐篇教学，不仅花的时间多，效果也不好。

诵读欣赏部分，老师要引导学生了解当年延安大生产运动的背景以及1961年的写作背景，让学生了解作者写这篇文章的目的、意义。引导学生联系自身的经历体验“劳动以后收获的愉快”，欣赏纺线劳动的优美姿势，进一步确立热爱劳动的观点。

专题“我心中的语文”：关于“总结语文”，教师对学生的填写要进行指导，作适当的说明，提出具体的要求。可以采用学生自评、同学互评、老师评价相结合的形式，把评价的结果作为语文学科毕业成绩的一个参考。填写“自我评价表”教师应该根据课程标准和所在学校的实际情况拟出“成果形式”栏的基本标准，然后综合有关方面的情况给出等第。关于“回味语文”教师要指导学生把握每道题的侧重点，根据各人的实际情况选择题目或另外拟题作文。关于语文的格言，可以让同学们充分发挥聪明才智去写，写好后，可以组织一次班级交流活动或评比活动。召开关于语文的研讨会，老师事先要把研讨会的要求告诉同学们，让同学们做好充分准备。教学《别了，语文课》，教师可以将本文与都德的《最后一课》进行比较阅读，体会“我”和小弗郎士的共同特点、共同感情以及对语文课态度变化的不同原因，要引导学生联系自己对语文的态度理解“世界上有些东西常常是在将要失去或已经失去的时候，才感到它的珍贵”这句话所蕴涵的哲理。

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