概要:司马迁发愤 写《史记》(第二课时实录) 执教:淮安市洪泽县 翟启连 师:(图画,音乐)同学们,知道今天学习哪课吗? 生:司马迁发愤写史记 师:课文读了吗?读了几遍? 生:三遍,五遍,十遍…… 师:读了这么多遍的课文,有没有回头想过,什么叫“发愤”? 生:(举手,未及发言) 师:先不要急着发言,一起读!(课题为:司马迁 写史记) 师:再读!(课题为:司马迁发愤写史记——“发愤”变得粗、大、斜、红,并伴一声摔碎玻璃的声响) 师:不用举手,凭你的直觉说。 生:发愤就是很坚决。 生:发愤就是很努力。 生:发愤就是决心做好一件事情。 生:发愤就是一定要完史记。 …… 师:(指投影)看到这里的“发愤”了吗?这样写是想表达我对它的理解,你想上来写吗?请。 生:(陆续有4个学生上黑板,根据各自的理解,写出“发愤”) 师:(指 “发愤”)意志坚定地读。 生:齐读“发愤” 师:态度
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司马迁发愤 写《史记》(第二课时实录)
执教:淮安市洪泽县 翟启连
师:(图画,音乐)同学们,知道今天学习哪课吗?
生:司马迁发愤写史记
师:课文读了吗?读了几遍?
生:三遍,五遍,十遍……
师:读了这么多遍的课文,有没有回头想过,什么叫“发愤”?
生:(举手,未及发言)
师:先不要急着发言,一起读!(课题为:司马迁 写史记)
师:再读!(课题为:司马迁发愤写史记——“发愤”变得粗、大、斜、红,并伴一声摔碎玻璃的声响)
师:不用举手,凭你的直觉说。
生:发愤就是很坚决。
生:发愤就是很努力。
生:发愤就是决心做好一件事情。
生:发愤就是一定要完史记。
……
师:(指投影)看到这里的“发愤”了吗?这样写是想表达我对它的理解,你想上来写吗?请。
生:(陆续有4个学生上黑板,根据各自的理解,写出“发愤”)
师:(指 “发愤”)意志坚定地读。
生:齐读“发愤”
师:态度坚决地读。
生:齐读“发愤”
师:义无返顾地读。
生:齐读“发愤”
师:不顾一切地读。
生:齐读“发愤”
师:面对司马迁的“发愤”,我们不禁要问……你们想问什么?
生:司马迁为什么要发愤写《史记》?
生:司马迁是怎样发愤写《史记》的?
生:发愤的结果是什么?
师:《史记》在我国的历史上有什么样的价值?
(相机板书三个“?”。)
师:是的,知道了这些,我们对司马迁这个人,对司马迁发愤写史记这件事,对司马迁发愤写出的这部著作,就会有更深的了解。
师:司马迁为什么要“发愤”写《史记》呢?请同学们快速浏览课文,找到有关内容,用一句话告诉我们。
生:受黄河文化的影响。
生:受父亲的影响。
生:他想记录2600年的历史。
生:他牢记父亲临终嘱托。
师:(出示父亲说的话。)这就是父亲临终的嘱托。同学们,用心去读读父亲的话吧,想想父子分别的情形,掂掂临终临终嘱托的份量。(自由读)
师:同学们,当你用心去读的时候,你就会看到一幅幅画面。你看,仅一个“临终之时”,就会让我们想到许多许多……昏暗的油灯下,父亲躺在病榻上,他老人家已经……。同学们,他老人家怎么样了啊?
生:他老人家已经奄奄一息了。
生:他老人家已经快要死了。
生:他人家已经快要不行了。
生:他老家已经气喘吁吁了。
师:这就是父亲临终之时的情形啊,你们再去读这段话,特别关注画横线的部分。
(学生自由轻声读)
师:孩子们,你们看到了什么,听到了什么,感受到了什么呀?
生:我看到父亲拉着儿子的手,泪流满面的说着话。
生:我听到父亲对儿子说,我死之后……
生:我觉得,这是父亲最大的心愿,所以他要儿子千万不要忘记。
师:同学们,把你的感受读出来。(指读)
生:读。
师:泪流满面,拉着儿子的手说。从中我们听到了什么,失望?绝望?这里也有着父亲满心的……
生:希望啊。
生:读。
师:我生平想要完成的史书啊。这是父亲一辈子的愿望,现在成了他最后的愿望。
生:读。
师:千万不要忘记啊。孩子们,不要以为父亲只是了自己。他想告诉我们,记住了历史,就是记住了
我们的祖宗,记住了我们民族的根。人不能没有根啦!
师:让我们一起读这段话,牢记这份临终的嘱托吧。
生:齐读。
师:望着父亲那渐渐合上的双眼,司马迁一定有许多话要对父亲说,他想说什么呢?请同学生们默读
课文第一自然段,用这样的形式表达出来。
(出示:爸爸,我亲爱的爸爸!我 。)
生:我一定会完成你的遗愿的。
生:我知道您早就想编一本史书,记载这2600年的历史。
生:我受您的影响,我也开始广交朋友,博览史书了。
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