苏教版语文九年级（上）第六单元教学设计

概要： （2）、试体会作者写梅雨潭的绿蕴含怎样的情感？ 《囚绿记》第一课时主备人：灌南县第三中学蔡华东执教人： 执教班级： 授课时间： 年 月 日教学目标：1、熟悉文章内容，理清文章写作思路。2、能比较熟练地给文章作批注，感悟课文语言的准确生动性。教学重点：了解背景，理清文章写作思路。教学难点：体会课文语言的生动准确。教学准备：明胶片或幻片、小黑板教学过程： 一、课

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（2）、试体会作者写梅雨潭的绿蕴含怎样的情感？
                                                                        
                                                                       

《囚绿记》第一课时
主备人：灌南县第三中学蔡华东
执教人：      执教班级：     授课时间：     年     月     日
教学目标：
1、熟悉文章内容，理清文章写作思路。
2、能比较熟练地给文章作批注，感悟课文语言的准确生动性。
教学重点：了解背景，理清文章写作思路。
教学难点：体会课文语言的生动准确。
教学准备：明胶片或幻片、小黑板
教学过程：
 一、课前先学
1、相识陆蠡：组织学生了解作家作品，自己搜集的资料，谈作家作品。
2、反复朗读课文，借助字典等扫除文字障碍。
3、细致的品读课文，找出课文中你认为有疑惑的地方。
二、口语训练
教师带道具（一片绿叶、一枝绿柳等），让学生以此展开演讲（可以记叙事情，可以描写景物、可以抒发情感，也可以引用古诗。）
三、导学目标
1、导入语：通过同学们的演讲，可以看出同学们对绿的珍爱，以及由绿引发的鲜为人知的故事。悲欢离合往往是人与人之间的故事，草木非人，但它们却永恒地在演绎着生命的故事。《囚绿记》中，作者和绿藤间有着怎样动人的镜头呢？下面老师就和大家来研习陆蠡的《囚绿记》，深切的去感受绿的旺盛的生命力。简介作者和背景。结合同学课前预习的情况展开。（陆蠡（1908－1942），原名陆圣泉，浙江省天台　县人。1931年毕业于上海国立劳动大学。先后担任过泉州平民中学教师、文化生活出版社编辑，并创办《少年读物》半月刊。1942年4月被日本宪兵队逮捕，大义凛然，宁死不屈，惨遭杀害。1983年4月批准他为革命烈士。陆蠡是一位勤奋且有才华的散文家。他的散文不仅内容厚重，充满激越的思想锋芒，而且艺术上独具一格。出版的散文和散文诗集《海星》《竹刀》《囚绿记》。
　　《囚绿记》写于抗战前期“祖国蒙受极大耻辱的时候”，作者当时正在沦为孤岛的上海，由此他怀念起一年前暂住北京时的一树长春藤。这长春藤被自己牵进迎窗的案头，然而“囚进”的绿藤，尖端仍朝着窗外的阳光，颜色一天天变得萎黄，枝条也细瘦起来。直至抗战爆发，作者被迫南归，才将这个永不屈服于黑暗的“囚人”释放，并祝福它繁茂苍绿。这篇散文写的是“囚绿”的故事，实际上含不尽之意自在言外。）
2、出示导学目标：
（1）、用生动的语言再现作者与绿藤的故事片段
（2）、能比较熟练地运用种种符号给文章作批注，品味欣赏语言。
四、释疑解难：
引导学生大胆质疑，互相交流。
五、精读探究：
1、初读感知：
（1）、请你熟读课文后，用生动的语言（不看书本）来向大家讲述一下作者与绿藤的故事。
（2）、释题：“囚绿”就是把绿色囚禁起来。作者为什么要囚绿呢？
要求学生带着问题，用自己喜欢的方式（如高声朗读、轻声朗读、一个人读，找个伴儿一起读等不同形式）自由朗读课文。
教师明确要求：标注段落，圈划疑难字词。或结合课后注释，或同学相互讨论，合作解决，实在不能解决的，也可当场求助老师。
（3）、教师引导学生整体感知课文，明确本文的线索。
①、作者为什么要囚绿？（因为他爱绿）
②、他把绿“囚”牢了吗？（他后来把绿释放了）
③、离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢？（他对绿充满了思念）
教师归纳板书：恋绿――囚绿―― 释绿――思绿（线索）
2、再读感悟：
（1）、有感情朗诵课文，摘录课文中精妙的语句，并加以适当的评价。
（2）、组织交流批注。 （1、认真写批注。2、大胆发言，积极交流）
整篇课文，你最欣赏哪一节、哪一句？试说说欣赏的理由。
（通过引导讨论明确课文的语言准确生动。）
六、拓展延伸
读了《囚绿记》，你一定为绿的活力赞叹，请你结合课文的有关内容，写不少于150字的读后感。

板书设计
囚绿记
        陆蠡

恋绿――囚绿―― 释绿――思绿（线索）

教学后记：

《囚绿记》第一课时达标检测：
（一）、语言实践
1．给下列粗体字注音并释义。
（1）揠苗助长：（  ）________________  （2）淅沥：（　　）_________________

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