概要： 六、布置作业 。将《螳螂捕蝉》这一故事讲给家人或低年级同学听。 教学反思： 1、《语文课程标准》指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。我在教学这一课时也尝试与学生进行对话活动，但是“话”却对不起来，原因是学生对内容感悟不够，结果是沉默或是简单地对答了事。 没有给学生充裕的思考时间，根本就未真正进入文本，教师就花很多的时间让学生对话。没有深入阅读和充分思考的基础，学生对课文中的形象、情感、意韵就群法丰富的感悟，硬要对话，学生也只能说得肤浅、生硬。阅读教学中的有效对话，是学生在教师搭建的平台上展现对文本的独特感受、分享智慧的过程。深刻的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础之上的。对文本读得越多，想得越深，自然感悟就越丰富。师生对文本也有个消化吸收创造的过程，这个过程就是多读和深思的过程。有了这个过程，教师才能拥有深刻的感悟和多元的视角，从而拥有与学生对话并担任“对话中的首席”的资格；学生方
《螳螂捕蝉》一课三议（附教学实录）,标签：苏教版六年级下册语文课堂实录大全,http://www.88haoxue.com
六、布置作业 。将《螳螂捕蝉》这一故事讲给家人或低年级同学听。
教学反思：
1、《语文课程标准》指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。我在教学这一课时也尝试与学生进行对话活动，但是“话”却对不起来，原因是学生对内容感悟不够，结果是沉默或是简单地对答了事。
没有给学生充裕的思考时间，根本就未真正进入文本，教师就花很多的时间让学生对话。没有深入阅读和充分思考的基础，学生对课文中的形象、情感、意韵就群法丰富的感悟，硬要对话，学生也只能说得肤浅、生硬。阅读教学中的有效对话，是学生在教师搭建的平台上展现对文本的独特感受、分享智慧的过程。深刻的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础之上的。对文本读得越多，想得越深，自然感悟就越丰富。师生对文本也有个消化吸收创造的过程，这个过程就是多读和深思的过程。有了这个过程，教师才能拥有深刻的感悟和多元的视角，从而拥有与学生对话并担任“对话中的首席”的资格；学生方能与文本进行对话，独特的感悟、丰富的体验才能象蚕吐丝蜂酿蜜那样在学生头脑中自然生成。
2、顾此失彼，为凸现学生的“主体”，而隐去“主导”。
语文课程的性质、地位决定了语文教育要以学生为本的新理念。在课堂上，急于想突出学生为主体，而出现该讲的不敢讲，怕担“越趄代庖”之嫌；明知有错不予匡正，怕染上“不尊重学生”之名，尤其在答案多元、思维多向的语文课上，自己的“中庸之道”尤其突出：“你很会动脑筋，见解独特”“你说的有道理！”“你的理解虽然还不够，但你敢说，值得表扬！”……见解怎样独特，这独特之见是否“空穴来风”？为什么只是有道理，理在何处？怎么不够恰当，正确的知识是什么？这些东西都被含糊其辞，都被一些简单的评价所掩盖了。因此，在重视学生自己的理解，珍视学生的劳动成果的同时，教师自己这个主体必须发挥作用，即“主导”作用。在培养学生自己分析问题、解决问题的同时，教师要密切注意他们表情的变化，捕捉其思想动态，或“旁敲侧击”，或指点迷津；当鼓励时就鼓励，该讲解出理直气壮地讲，尤其按时学生的未知领域。
《螳螂捕蝉》第二课时教学设计三：
一、导入，感受故事起因激发兴趣。
师：今天，我们一起来学习一篇新的课文。（齐读课题）春秋时期，吴国的吴王准备攻打楚国，遭到了一些大臣的反对，但吴王不听劝阻并下了个死命令。大臣们为何反对？吴王又下了什么死命令呢？请打开课本，自己读第一小节。
（学生读完后交流。）
师：其他诸侯国乘吴国出兵之机攻打吴国，就是——“乘虚而入”（齐读），后果将——“不堪设想”面临国破家亡的危险呀！吴王根本听不进别人的意见，书上用了一个词，说吴王——“固执”
（引读：吴王固执地说“……”）
二、感知并复述故事“螳螂捕蝉”。
师：可有一个侍奉吴王的少年寻找机会给吴王讲了“螳螂捕蝉”的故事，就让固执的吴王打消了攻打楚国的念头。想听“螳螂捕蝉”这个故事吗？请你们边听边看边想后，也来讲讲这个故事。
师边讲述边板书：螳螂捕蝉
黄雀
少年
生：（同桌相互讲述“螳螂捕蝉”的故事）
师：哪位同学愿意把这一故事概括地讲给大家听？
生①：故事主要讲了蝉边叫边喝着露水，却不知道螳螂在它的身后；螳螂要去捕蝉，却不知道黄雀在它的身后，黄雀要去啄食螳螂，却不知“我”在它身后。
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